护理教育水平的提高是培养高素质护理人才和加强护士队伍建设的基础。
随着护理学科知识的飞速发展,学科信息量的快速增长,知识更新速度加快,如何培养全面知识型的高级护理人才已成为护理教育的主要任务。同时,护理学科的知识、技能、职业观念的迅速更新,要求护理工作者拥有更强的自主学习能力和适应环境能力、娴熟的护理技能、良好的沟通水平,以应对各种工作带来的相应压力。据研究临床带教工作中开展人性化护理教学模式,取得较好的成效。
一 人性化教学理念
传统的教学理念重视知识的掌握，护生对学习缺少必要的方法性反思和评判性思维能力。在人性教学理念中,护生学到的不仅是知识和结果,更重要的是学方法和能力,以及良好的人文理念。带教老师真正从根深蒂固的师道尊严中解脱出来,从学生的角度思考教学,用教师的教学行为表达人文关怀。不仅能拓展护理教育的途径,同时也进一步提高了学生在学习过程中的自主学习能力和评判能力。 在带教时,带教老师不仅要面对知识，要面对“人”；不仅关注学习结果,更要关注学习能力。从学生的角度思考教学,用教师的教学行为来进行人性化护理教学。不把护生看成是被动接受的机器,而是有着鲜明的个性、思维积极活跃的认识与发展的主体,并对教学过程、教学方法重新审视。
二 人性化护理教学内容 1.适应现代教育理论与现代护理学的发展。 2.应在护生能力所及的范围内。 3.尽量理论联系实际,在实践中完成教学目标。 4.遵循循序渐进的原则。 5.有利于护生身心的全面发展。 三 人性化护理教学的方法 1 个性化教学 采用一对一的带教方式,带教老师根据学生情况和不同的反应,不断调整教学内容和方法，安排管理不同的患者,让护生运用护理程序护理患者,提高学生参与程度,使其在业余时间主动查阅资料,利用相关知识及一些最新的研究成果,分析、解释患者各类资料,制定相应的计划并实施,带教老师循循善诱,最终学生通过自己的思考,得出解决问题的答案。如果带教老师评估学生有能力独立完成某项工作,带教老师应放手让学生去做。在这种灵活多样的一对一的带教模式中,护生还可通过观察带教老师在不同场合的行为、工作方式、如何与人交流等来进行学习。 2 引导为主 让护生主动参与教学过程,带教老师以引导护生积极思考为主,充分的体现护生在教学过程中的主导地位,带教老师在教学中所扮演的是一个观察者和倾听者的角色。带教老师并不直接将患者的综合情况告诉学生,而是引导学生自己去发现和认识。通过启发式、发现式、讨论式以及问题教学法，针对护生的素质和性格不同,适时进行个性化的设疑、释疑,倾听学生阐述自己的观点，从而实现由“能教什么”，“会教什么”向“需要教什么”“应该教什么”转变。注重对学生学习方法的训练和培养,引导学生自主思维,激励其个性发展以及慎独的工作能力。 人性化护理教学注重护生是一个复杂的、有机的整体，有很大的主观能动性这一特点,围绕适应现代临床护理新式展开探讨。结果证明,它提高了护生的自主学习能力、评判性思维,培养了综合运用能力,符合时代发展,在临床护里教学工作中值得运用。
